教育部普通高校人文社会科 学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心为推动一线教育教学实践创新，主持推进“中小学学习共同体建设研究项目”。本项目致力于通过学习共同体项目学 校建设，辐射和带动学习共同体学校改革在中国的实践推广，建构本土化理论，为全球学习共同体学校改革研究提供具有中国特色的研究范式。

北 京师范大学教育学部客座教授、东京大学教育学研究科名誉教授、学习共同体国际联盟主席佐藤学教授作为北京师范大学教师教育研究中心“学习共同体国际研究中 心”名誉主任、“中小学学习共同体改革研究项目”的项目组专家，特于2018年5月31日，组织项目主持人于莉莉老师及项目助理冯怡前往北京市丰台区第八 中学，对其进行参与项目资格的评估。佐藤学教授通过对丰台八中大北地校区和中海校区的每一间教室的走访和观察，针对性的指出现阶段丰台八中在自主尝试学习 共同体课堂改革中取得的进步以及有待进一步完善的问题。针对教室物理环境的设置，佐藤学教授指出，在学习共同体的课堂上，为了保证学习的真正发生和倾听关 系的真正实现，在教室座位的设计上，要尽量保障4人一组，而在教室空间中如何具体设计，需要教师根据本班学生身体、个性和学习特点进行创造性的生成。而要 想在学生中建立学习共同体，教师间的学习共同体应首先被建立，必须同个班级的各个学科的老师相互帮助和理解，共同致力于学校学习共同体改革建设。在座谈环 节，丰台八中教师提出随着学习共同体课堂改革的进行，在纪律管控方面陷入困境。基于此，佐藤学教授指出，老师们常常反映会出现控制不了课堂秩序的问题，原 因在于采用学习共同体课堂的座椅排列却使用传统课堂的教学方式，但如果真正为学生创设自主思考的环境，这样的问题是可以避免的。针对教师如何在日常教学中 进行观课，佐藤学教授指出，教师在观课时应当关注学生，学生是怎么学的？学的时候哪里受到阻碍了，哪里学习真正发生了，以学生视角进行研究。针对教学趋于 模式化的问题，佐藤教授指出，教学一定是多样性的，每个老师的教学都是不同的，所以不要统一化、模式化，一定要给老师自由空间，改革的前期框架具备并稳固 后，老师在框架中尝试自由挑战和生成往往会有更好的效果。有关相互倾听的关系构建问题，佐藤学教授表示，每个学校不一样，但这是最难点。很重要的一点是老 师要先学会去倾听，老师转换姿态成为一个示范者，让学生有一个模仿的过程，要真的做到倾听关心每一个学生。老师需要首先通过降低自己的声音等手段来帮助学 生养成倾听的习惯。