教育部“国培计划”中小学名师领航工程 北京师范大学“APEx”卓越教育家培养基地，自组建以来始终坚持“培养具有教育情怀、独特教学风格、引领示范作用的卓越教育家”的目标。依据“提炼思想、养成专长、形成模式”的阶段性目标，基地团队于2018年11月－12月在北京开展了第二次集中学习。为了拓展名师领航学员的国际视野，以世界教师教育和教育改革与发展的有益经验和最新动态助推学员教学风格彰显、教育思想凝练，项目组特设置了国际对话环节。

 

1.课例研究与教师教育

11月23-25日，名师领航学员在北京师范大学参加了主题为“课例研究与教师教育：国际对话”的第三届世界课例大会（以下简称“世界课例大会”）。参与本次大会的有教育部教师工作司副司长于兴国，世界课例大会主席Peter Dudley，北京师范大学教育学部部长、教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任、2018年世界课例大会组委会主席朱旭东，以及来自36个国家、近千名不同研究领域的专家学者和一线教师。

在本次世界课例大会中，名师领航学员先后参与了“帮助教师为职业不确定性做好准备”“课例研究的文化基础：一种比较的视角”“课例研究如何以及为何影响教师的学习”等多样化的主题演讲和分论坛。实现了与挪威斯塔万格大学艺术与教育学院院长Elaine Munthe教授、北京师范大学教育学部部长朱旭东教授、英国剑桥大学教育学院Jan Vermunt教授等世界知名学者的对话。

 

名师领航学员参加世界课例大会

 

名师领航学员认真听会

 

2.国外教育发展新动态

项目组先后邀请了挪威斯塔万格大学艺术与教育学院院长、教授Elaine Munthe，英国诺丁汉大学荣誉教授Christopher Day，日本学习院大学教授、东京大学名誉教授佐藤学与名师领航学员就三国教育发展的新趋势、新动态、新形势进行了交流讨论。

（1）学校中的幸福感

11月26日下午，Elaine Munthe教授开展了以“幸福感”为主题的工作坊。学员分为两组，围绕“影响幸福感的因素”“校长能够做哪些以增强学校中学生与教师的幸福感”“教师能够怎样做以增强学校中学生的幸福感”等相关问题开展小组研讨。期间，学员首先通过组内讨论形成较为一致的观点，并以示意图的形式展示小组观点。随后，学员采用跨组讨论的方式相互交流、补充观点，以使对相应问题的回应更加完善。

讨论结束后，Munthe教授提出，幸福感主要由拥有（having）、存在（being）、健康（health）以及关爱（loving）构成。现实中，个体或社会更多的关注拥有和存在，然而健康和关爱、拥有和存在间的关联性也是十分重要的，需要得到进一步的关注。作为教师，需要在教学中重视学生的身心健康，避免出现校园欺凌现象；需要重视良好师生关系的构建，促使学生感受到自己被关心和被需要，避免孤独感的产生。

最后，Munthe教授对学员的问题进行了回应。其中，针对“挪威教师是否通过竞赛的方式提升自身的专业素养”的问题，Munthe教授指出，在挪威没有设置相关的竞赛以促进教师的专业发展，教师素养的提升的一般途径是同伴研讨，教师围绕“教什么”“怎么教”等问题，每周累积集中约5个小时。在职前教师培养的问题上，更加关注学校的需求，区域间小学领导者聚集起来在教师所需技能方面达成共识，并将这一共识传达给教师教育项目，以此作为未来教师培养的方向和目标。

工作坊结束时，教授表示希望未来能够有机会继续与学员共同探讨教育教学。同时，学员们提出此次学习收获颇丰，也表达了对教授的感谢。

Elaine Munthe教授开展工作坊

 

Elaine Munthe教授与学员合影

 

（2）教师专业知识的内涵

11月27日下午，Christopher Day教授开展了“教师专业知识内涵”主题工作坊，从教学环境、构建和保持专业知识的挑战、教师工作与生活的变量（担当和韧性）、专业学习与发展、有效专家型教师等方面出发，阐述了教师专业发展研究的相关成果。

Day教授提出，有效教师一般具备八个特征，即拥有并传播热情、建立与学生的积极关系、灵活地开展教学实践、让学生的学习具有目的性和相关性、营造安全和激励性的课堂氛围、构建清晰且积极的课堂管理、对教学进行持续性反思并开展合作、能进行课堂创新。同时，教授指出，最优秀的专家型教师需要具备多样的特质。即，在知识方面，需要具备关于教师本身的知识，并且他们愿意且有能力改变自身和教学；在影响力方面，知道如何影响他人（学生、同事）；在终身学习方面，具有持续学习的兴趣；在学生发展方面，此类教师的教学不局限于为学生的测试做准备，他们能够很好地平衡促进学生学业成绩提升和支撑学生素质发展。

过程中，学员将自身的教育教学工作与教授所介绍的研究内容相结合，进行了积极的互动与交流。其中，谭蕴华老师分享了在开展特殊教育过程中，如何关注学生需求并尽可能为其提供更好的学习的经历。于伟利老师提出，在语文教学中需要为学生提供机会使其体会语言文字之美。王建华老师认为，教师的责任感在课堂中不仅表现为对课堂内容的仔细考量，还表现在教学活动的设计是否为学生的参与和互动留出更多的时间和空间。

最后，学员们表示此次工作坊提供了了解英国教育及教师发展的前沿动态，激发了其对自身教育教学工作的思考。

Christopher Day教授开展工作坊

 

（3）日本教育改革动态与趋势

11月28日上午，佐藤学教授围绕“日本教育改革动态与趋势”开展了专题讲座。

首先，佐藤学教授指出，学校教学的发展和作为社会发展产物的教育体制的改革，深受社会环境尤其是多次产业革命的影响。由此，在第四次产业革命进程中，全球将会更依赖计算机大数据和信息技术，工种也更依赖于人工智能，生产和服务将逐渐实现全自动化。在这一背景下，已有教学内容的必要性和重要性受到冲击，传统教学模式也受到了挑战，当今的教学应当更加重视学生的创造能力、探究能力以及协调合作能力的培养，以应对时代发展需求，而学习共同体则是培养学生这三种能力的可行策略之一。学习共同体倡导“尊严、信赖、互惠、协同”的理念，即尊重每一位学生的尊严，校长、教师、学生之间彼此信任，学生开展合作学习方式互帮互助，强调对未知世界的探究，关注学的关系的建构。学习共同体的理论基础是维果斯基的最近发展区（ZPD），强调学生的发展有两个阶段，自己现有水平为第一阶段，借助他人的帮助能够达到的水平为第二阶段，这两个阶段之间的区域即为最近发展区。

其次，针对课例研究，佐藤学教授提出普通学校中的课例研究以教材为对象，每年开展3次左右。然而，共同体学校中的课例研究对象是学习活动和伙伴关系，在共同体学校中年轻教师和经验教师都会参与课例研究，约每年30次。

最后，在问答环节，教授针对“如何构建倾听关系”的问题，提出首先教师需要成为善于倾听者，起到示范作用，捕捉课堂中任何细微的声音；教师要引导学生认真倾听他人发言，而非要求发言人提高音量；随机提问学生，请其复述发言人所说内容。

佐藤学教授开展讲座