2013 年10月7日下午，由北京师范大学朱小蔓教授领衔的“中国农村教师培养与培训体系的重构研究”项目在英东楼613会议室举行了课题推进会。会议由教师教育 研究中心主任朱旭东教授主持，朱小蔓教授、北京师范大学资深教授卢乃桂先生出席会议。此外，出席课题会议的中心老师与同学有：李琼、胡艳、周钧、宋萑、裴 淼、桑国元、叶菊艳、赵萍、张华军、袁丽、曹夕多、王金玲、康晓伟、高鸾、王慧、王平、闫玉杰。课题组成员根据前期文献研究重新审视课题研究设计，厘清了 课题的研究思路，进行了分组与任务分工。

朱旭东老师说明课题研究将增加经济学视角，由曹夕多老师负责。曹夕多老师表 示，经济学视角下的农村教师培养与培训主要涉及农村教师培养与培训中各方经费如何分担的问题。在教师培养上，应向农村教师实行政策倾斜，例如，免费师范生 能否惠及农村教师？在教师培训上，应研究“国培计划”等政策的落实情况，以及中央财政与地方财政如何分担、政府投资与个人风险如何平衡等问题。卢乃桂先生回应：可以从项目的投入、成本、效益来看，并且要考虑农村学校教师的需求。相对于面对面培训，远程培训可以降低成本，且方便偏远地区教师，是否更有效益？师范生、非师范生都能取得教师资格证，师范院校的优势如何体现？另外，要明确研究的分析单位。

对于课题的总体思路，成员们各抒己见。朱小蔓老师认为应该首先界定研究边界，什么是农村教师？从何收集数据？目前我国缺少农村教师的官方数据，教育部没有统计。建议应该重新审题，目前没有农村教师独立的培养、培训体系。研究目的在于构建农村教师培养、培训体系吗？农村教师来源多样，情况复杂。朱旭东老师回应：可以抽样。教师应该是在农村学校工作的，不涉及户口。

胡艳老师谈农村教师教育政策综述情况，并提出研究建议。农村教师政策内容主要包括招生、培养、聘任、管理机制、专业发展等。综述主要关注免费师范生政策、国培计划、特岗教师计划、代课教师政策、绩效工资政策、教研制度等。建议：调查、访谈对象可包括：农村教师、校长、相关教育部门负责人、农村教师教育研究者。抽样可以结合目的抽样与方便抽样，地域上分东部、中部、西部，年龄层可分为老、中、青。课题研究可以结合政策文本分析、实践数据。赵萍老师、裴淼老师提议进行农村教师培养、培训的个案研究，进行多个案的比较研究。

朱旭东老师认为应首先界定“农村”、“农村学校”、“农村学校教师”、“农村教师培养体系”、“农村教师培训体系”。思考问题：农村教师培养是否应该定向、收费？由谁培养？怎样培养？如何培养农村教师运用农村资源？目前培养体系中缺乏对农村知识、文化、精神的铺垫。朱小蔓老师回应：可研究现有培养体系中农村倾向的培养内容。

关于课题研究的维度，李琼老师建议可以分为农村教师培养与培训两个维度，每个维度分为内容、方式。桑国元老师认为按照卢先生的建议，将教师培养、培养的模式可分为投入（Input）、过程（process）、产出（output），其中，Input的变量包括生源、师资等，process的变量包括课程、培养模式等，output的变量包括教育测量、评价等。宋萑老师认为教师培训的变量包括培训对象、培训者、培训需求、培训主题、培训方式、培训评价、培训管理以及投入方式。卢先生回应：培训效果最难评价，让教师们主观判断。朱旭东老师回应：大陆的培训效果评价主要体现在教师是否发表文章、说课获奖、评上骨干教师、提职等。

朱小蔓老师明确本课题研究目的在与改善农村教师培养、培训的现状，以使更适切的农村教师到农村教学。（1）研究地方院校如何培养适切农村的教师；（2）研究农村教师培训内容、主题、模式、评价；（3）研究校本培训的好模式。研究边界要清晰，可操作性强。

朱旭东老师强调要教师应关注学生的学习，有自己的价值取向。张华军老师认为乡村教师在教育教学的同时，传递传统文化。农村文化并不凋敝，研究者们应该重视挖掘、诠释乡村教师精神，她表示将进行农村教师精神的个案研究。叶菊艳老师将研究农村教师身份认同的问题，并在共性—个性的张力中探寻农村教师专业性的独特之处。袁丽老师将研究农村教师培训管理模式。周钧老师表示将关注当前农村教师培养存在的主要问题，和农村教师培训及其专业发展，进行农村教师培养、培训的案例研究。

最后，朱旭东老师强调要关注新型城镇化背景，并主持了课题分组，明确了下阶段任务：（1）所有成员上交修改的研究综述，修改后发表。（2）李琼老师、宋萑老师带领组员完成研究设计的撰写，时间为一个月。

附：

课题分组名单

课题指导：朱小蔓、卢乃桂、朱旭东

农村教师培养组：

负责人：李琼

成员：赵萍、桑国元、叶菊艳、周钧、齐建国、王金玲、赵英、王平、马永全

农村教师培训组：

负责人：宋萑

成员：桑国元、裴淼、袁丽、曹夕多、胡艳、张华军、刘胡权、康晓伟、高鸾、陈思颖、李肖艳