副教授、副院长、博士研究生导师
电话：010-58804316
研究概述
历经十八年在教师教育领域中的专业训练、研究探索与实践积累，我逐渐形成了聚焦教师教育领域中“关键关键”议题的研究方向，包括：
1. 教师政策——如何通过高质量研究支持国家教师政策的制定、实施与评估？
2. 教师思维品质——如何培育新时代教师所需的专业思维品质，如关怀性思维、情境性思维、反思性思维、审辨性思维、循证性思维与系统性思维？
3. 名师/卓越教师/专家型教师——如何理解、培育和支持教师队伍中“金字塔”尖的这群教师，进一步发挥其专业示范、领导与影响力？
4. 教师教育者——如何推动教师教育者跨界学习与持续发展，通过亲身示范、培训讲授、合作探究、个性化指导、共同体建设等方式支持教师成长？
5. 自我研究方法论——如何构建扎根于中国哲学思想与社会现实的自我研究方法论，并用其赋能我国教师/教师教育者“修己达人”式地工作、学习、发展与存在？
6. 其他——如何审慎理解与积极应对教师教育领域中不断涌现的新现象、新趋势与新问题？
作为一名扎根于教师教育领域的教育/社会科学研究者，我秉持自发旨趣、人文关切、科学循证、学术创新、研（言）行合一、公共责任的专业原则，在外部环境日益“内卷”与复杂的今天，致力于做一名向内求索的精要主义者——pursuing less but better in a disciplined manner。
近年来，我正带领一支志同道合的青年学者与博士生团队采用PD&R循证实践模式（廖伟，2020），开展致力于深度融合高质量研究与专业发展的四项PD&R项目：
1. 名师教育思想凝练——CHASE项目（PD：2023.07-2025.03；R：持续推进）
2. 实践型教师教育者专业发展——TRAIL项目（PD：2021.07-2025.03；R：持续推进）
3. 教师教育国际博士生第二课堂建设——RACE项目（PD：2022.10-2024.12；R：持续推进）
4. 中国教师教育者自我研究共同体建设项目（PD：2025.01-2027.03；R：持续推进）
我计划招收学术型博士研究生【限英文项目，供非大陆学生申请；Teacher Education Policy and Practice专业】、学术型硕士研究生【教师教育专业】、专业型硕士研究生【学科教学（语文、英语）专业】、“国优计划”项目学生【专业不限】、本科生【教育学或相关专业】。欢迎对上述专业感兴趣，尤其是对上述研究议题与项目有兴趣的未来同学与我联系。同时也欢迎校内外有共同学术研究与专业实践旨趣的学者、学生与实践者们的交流与合作。
教育背景
2012.08 - 2018.05 美国密歇根州立大学 博士 课程、教学与教师教育专业（双学位专业：教育政策）
2008.09 - 2011.06 北京师范大学 硕士 教师教育专业
2004.08 - 2008.06 北京师范大学 学士 管理科学专业
工作经历
2018.08 - 至今 北京师范大学教育学部教师教育研究所（中心） 讲师、副教授（自2023年9月起），副所长/副院长（自2023年6月起）
2020.10 - 2021.07 云南省怒江州泸水市教育体育局 副局长（挂职）
2017.08 - 2018.05 美国密歇根州立大学Chinese Teacher Certification Program（CTCP） 项目负责人
2012.08 - 2017.05 美国密歇根州立大学教师教育系 博士生授课教师（Graduate Instructor）
2011.07 - 2012.06 北京师范大学教师教育研究中心 研究助理
获奖情况
1. 2025，高等教育教学一等奖（精神涵育•跨界共育•数智合育：拔尖创新型教师培养模式探索），北京师范生大学；京师奖（高等教育教学成果奖）二等奖，北京市教委
2. 2025，2025年度优秀辅导员，北京师范大学
3. 2024，一等奖、最受学生欢迎、最佳板书奖，第19届青年教师基本功比赛，北京师范大学
4. 2023，2022年度优秀辅导员，北京师范大学
5. 2022，民进中央2022年度参政议政成果二等奖（《教师法》修订中应更加重视教师权益保障），民进中央办公厅
6. 2022，2022年度惠妍青年学者，北京师范大学教育学部
7. 2022，2021年度优秀教师，北京师范大学教育学部
8. 2021，北京师范大学高等教育教学成果奖二等奖（《从“输血支教”到“造血兴教”——梁山、怒江组团式教育帮扶实践，排序5），北京师范大学
9. 2021，教育部教师工作司关于对怒江支教工作优秀工作者，教育部教师工作司
10. 2018，最受学生欢迎教师（研究生文科组），第16届青年教师教学基本功比赛，北京师范大学
11. 2017，博士研究论文奖学金，美国密歇根州立大学
12. 2016、2017，优秀少数族裔参会奖学金，美国国际与比较教育研究协会(CIES)
13. 2015，Gaylin Green Miller奖学金，美国密歇根州立大学
14. 2015，全球视野拓展奖学金，美国密歇根州立大学
教学工作
一、博士课程
《Teacher Professional Development: Theory and Practice》（国际博士项目）
《International Teacher Education Policy and Practice》（国际博士项目）
《Doctoral Research Seminar》(主讲Conceptual Framework, Qualitative Research Methods等专题)（国际博士项目）
《教师教育学科前沿研讨课》（主讲“教师教育者”专题）（国内博士项目）
《教师教育的历史与理论》（主讲“教师教育的政策学视角”）（国内博士项目）
二、硕士课程
《教师教育原理》
《学校与社会》
《叙事研究》
《学位论文写作与规范》
《学科教学（语文、英语）见习、实习指导》
三、本科课程
《教育学》
《中国教育改革与发展》
《像教师一样思考：教师思维品质及其提升》
《教师教育的理论与实践（暑期学校）》
学术成果
一、期刊论文【共61篇；其中30篇SSCI，13篇CSSCI，以 * 标注】
1. 教师政策（11篇）
* Benoliel, P., Liu, Y., & Liao, W. (2025). National policy, school contexts, and individual characteristics: Which matters most for teachers’ participation in induction programs?. Studies in Educational Evaluation, 85(June), Article 101458.
* Zhao, P., & Liao, W. (2024). Professionalisation of initial teacher education in China: 1974–2024. Journal of Education for Teaching, 50(5), 907-923. [corresponding]
* Liao, W., Liu, Y., Zhao, P., & Li, Q. (2019). Understand how to implement teacher rotation policy in a Chinese context: A sense-making perspective. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 25(7), 855-873.
* Liao, W. (2019). “Weekday rural teachers, weekend urban spouses and parents”: A Chinese case of how alternative hiring policy influences teachers’ career decisions. International Journal of Educational Development, 67, 53-63.
* Liao, W., & Yuan, R. (2017). Understand an emerging “failure” of an equality-oriented teacher policy in China: A job search perspective.International Journal of Educational Research, 81, 71-82.
Tatto, M. T., Savage, C., Liao, W., Marshall, S., Goldblatt, P., & Medel, L. (2016). The emergence of high-stakes accountability policies in teacher preparation: An examination of the U.S. Department of Education’s proposed regulations. Education Policy Analysis Archives, 24 (21), 1-54.
廖伟,&张爱雪. (2025).“优师计划”师范生、公费师范生和普通师范生从教意愿的多维比较研究.教师教育论坛,38(4),70-78.
王兴洲, Lynn Paine,&廖伟.(2024).构建教育家精神引领下的教师专业素养体系——OECD教师核心素养框架的经验与启示.中小学管理,(09),24-27.
廖伟.(2024).国际比较视域下“优师计划”政策的特征优势、潜在风险与应对举措.当代教师教育,17(2),94-100.
廖伟,张爱雪.(2022).“双减”背景下教师专业发展的变与不变.中国教师, (5),16-20.
* 闫予沨,付钰,刘丽莎,廖伟.(2020).我国循证教师教育决策:内涵、价值与路径.教师教育研究,32(6),21-26.
2. 教师思维品质（4篇）
* Liao, W., Liu, W., & Yuan, R. (2025). How is teachers’ critical thinking defined, approached, measured, and evaluated in empirical studies? A methodological review. Thinking Skills and Creativity, 57, Article ID 101795.
* Liao, W., & Yuan, R. (2024). Cultivating criticality through transformative critical thinking curriculums. Educational Philosophy and Theory, 56(8), 743-749.
* Yuan, R., & Liao, W. (2023). Critical thinking in teacher education: Where do we stand and where can we go?. Teachers and Teaching: Theory and Practice. Advance Online Publication. [corresponding]
* Yuan, R., Liao, W., Wang, Z., Kong, J., & Zhang, Y. (2022). How do English-as-a-foreign-language (EFL) teachers perceive and engage with critical thinking: A systematic review from 2010 to 2020. Thinking Skills and Creativity, 101002. [corresponding]
3. 名师/卓越教师/专家型教师（12篇）
* Hu, Y., Zhang, L., Liu, M., Zhu, X., Liao, W. (2025). Understanding Chinese Zhuoyue (expert) teachers’ professional self-understandings. Teachers and Teaching: Theory and Practice. Advance Online Publication. [corresponding]
* Liao, W., Hu, Y., Liu, J., Liu, M., & Zhao, L. (2024). Unpacking Chinese Mingshi’s (expert teachers) career trajectories. Teaching and Teacher Education, 145, 104677.
* Liu, M., & Liao, W. (2024). Unpacking expert teachers' theory construction experiences: A case study. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 52(4), 458-476. [corresponding]
* Liu, M., & Liao, W. (2024). How do China's national-level teacher leaders perceive and improve their instructional leadership? A case study. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 31(4), 635-655. [corresponding]
* Liao, W., Liu, M., Wang, Z., & Qin, K. (2024). Chinese expert teachers’ critical thinking strategies for professional growth. Professional development in education, 50(6), 1089-1103.
* 张璐瑶,胡扬邦,刘淼, &廖伟(2026).教师个人理论建构的国际经验——基于英文核心实证研究的系统性文献综述.教师教育研究.[已录用]【通讯作者】
刘淼,张璐瑶,胡扬邦,&廖伟.(2026).名师个人教育教学主张的生成机制与实践策略.教育学展望.[已录用]【通讯作者】
张璐瑶, &廖伟.(2025).以语言实践为核心的小学语文循证教学：生成、价值与推广.小学语文教学,(33),83-85.
胡扬邦,朱旭东&廖伟.(2025).新时代卓越教师的内涵、价值及专业发展路径.天津师范大学学报(基础教育版),26(04),1-6
* 胡艳,廖伟,赵兰,刘佳,&刘淼.(2023).生命历程理论视角下特级教师成长的路径及影响因素研究.教育学报,19(3),126-139.
* 朱旭东,廖伟,靳伟,刘淼.(2021).论卓越教师培训课程的建构.课程·教材·教法, 41(8), 23-31.
* 靳伟,廖伟.(2019).论教育家型教师的内涵与成长路径.教师教育研究,31(4),53-59.【通讯作者】
4. 教师教育者（10篇）
* Zhang, H., Li, R., & Liao, W. (2025). Understanding TESOL non-university-based teacher educators’ expertise and its development: An activity theory perspective. TESOL Quarterly, 59, S143-S190. [corresponding]
* Li, X., Liao, W., Dong, Q., & Zhu, X. (2024). From teachers to teacher educators: An exploratory case study of non-university-based teacher educators improving their second-order teaching competency by developing model lessons. Teaching and Teacher Education, 152, 104810. [corresponding]
* Liao, W., Li, X., Dong, Q., & Wang, Z. (2023) Non-university-based teacher educators' professional learning: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 136, 104374.
* Liao, W., Wang, X., & Qin, K. (2021). Learning to become culturally responsive teacher educators in an internationalized doctoral course: A video-cued interpretive study. Teaching and Teacher Education, 102, 1-12.
Liao, W., & Maddamsetti, J. (2019). Transnationality and teacher educator identity development: A collaborative auto-ethnographic study. Action in Teacher Education, 41(4), 287-306.
* 廖伟,张美琪,成群,&朱旭东.(2025).我国非高校教师教育者研究的进展、局限与展望.教师教育研究,37(1),98-105.
* 廖伟,董秋瑾,李肖艳,&王长中.(2024).论实践型教师教育者培训课程的构建.教师教育研究,36(1),22-28.
* 廖伟,刘淼,&党倩.(2023) 教师教育者教学示范的类型、策略及其对教师学习者的影响.教师教育研究,35(1),49-55.
* 王雪薇,廖伟.(2021).在国际博士课程中培养职前教师教育者文化 回应性素养的教学策略研究.教师教育研究,33(4),100-106.【通讯作者】
廖伟,王照萱.(2021).学术型教师教育者的身份建构.教师教育学报,8(4),65-73.
5.自我研究方法论（3篇）
* Yuan, R., Wang, Z., Liao, W., Wu, W., & Fang, S. (2025). Probing university teachers’ self-study experiences: insights from a systematic review spanning two decades. Studies in Higher Education, 50(4), 896-916.
* Liao, W. (2020). Using collaborative video-cued narratives to study professional learning: A reflective analysis. International Journal of Qualitative Methods, 19, 1-13.
* 廖伟.(2020).循证教师专业发展之PD&R实践模式——以"北京师范大学APEx卓越教育家培养项目"为个案的研究.教师教育研究,32(4),9-16.
6.其他（教师情感/信念/学习，多元文化教师教育、教师教师改革与发展等）（21篇）
Sun, X., & Liao, W. (2025). Making sense of teacher resilience change from a sense-making perspective: A Chinese case. Beijing International Review of Education, 7(3), 208-223. [corresponding]
* Sun, X., & Liao, W. (2025). “Lying flat” not involuting: An ethnographic case study on teacher disappointment in Chinese rural context. Teaching and Teacher Education, 155, Article ID 104918. [corresponding]
* Zhang, H., Li, R., & Liao, W. (2024). Unpacking MATESOL students’ self-regulated learning strategy use in an EAP course. System, 124, 103364. [corresponding]
* Liu, W., Yuan, R., Liao, W., & Zhang, H. (2024). “I felt the whole world was against me!”: A qualitative analysis of novice teachers’ anger expression and regulation. Educational Studies, 50(1), 83-102. [corresponding]
* Liao W., Wang, C., Zhou, J., Cui, Z., Sun, X., Bo, Y., Xu, M., & Dang, Q. (2022). Effects of equity-oriented teacher education on preservice teachers: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 103844.
* Wang, Z., Yuan, R., & Liao, W. (2022). Learning to teach through recursive boundary crossing in the teaching practicum. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 28(8), 1000-1020. [corresponding]
Liao, W. (2021). Equity-oriented teacher education: Introduction to the special issue. Beijing International Review of Education, 3(3), 323-325.
* Ham, S. H., Liao, W., & Zhou, Y. (2022). Towards a school culture of pedagogical fairness: Revisiting the academic performance of immigrant children in East Asia. International Journal of Inclusive Education, 28(10), 2183-2200.
Opoku, E., Sang, G., & Liao, W. (2020). Examining teacher preparation and on-the-job experience: The gap of theory and practice. International Journal of Research, 9(4), 75-85.
* Liu, Y., & Liao, W. (2019). Professional development and teacher efficacy: Evidence from the 2013 TALIS. School Effectiveness and School Improvement, 30(4), 587-509. [corresponding]
* Zhang, H., Yuan, R., & Liao, W. (2019). EFL teacher development facilitated by lesson study: A Chinese perspective. TESOL Quarterly, 53(2), 542-552.
* Liao, W., Yuan, R., & Zhang, H. (2017). Chinese language teachers’ challenges in teaching in U.S. public schools: A dynamic portrayal. The Asia-Pacific Education Researcher, 26(6), 369-381
* Liao, W., & Hu, S. (2017). Chinese teachers’ perceptions of academically oriented teacher preparation. Journal of Education for Teaching, 43(5), 628-633.
廖伟, & 陈敏. (2026). 重塑公开课价值，促进教师专业成长. 福建教育, (03), 7-10.
谢静, & 廖伟. (2024). 融合式教学:内涵主张、理论基础与实践启示. 新课程教学(电子版), (1), 18-21.
* 廖伟, 刘淼, & 毛玉琳. (2023). 循证式听评课: 为何循证、循何证、如何循证？. 中国教育学刊, (4), 86-91.
陈艳娇, 任墩, & 廖伟. (2022). 西部地区县域教师专业发展路...思考——以贵州省金沙县为例. 中国教师, (12), 82-84.
谢静, 廖伟. (2020). 融合式教学及其实践策略. 中国教师, (4), 60-63.
* 赵英, 李知音, & 廖伟. (2018). 美国密歇根州立大学师范生教育实践体系特征研究. 外国教育研究, 44(4), 68-81.
廖伟，Margo Glew, & 宋萑. (2017). “全球视野的未来教育家培养项目”的设计理念. 中国教师, (5), 15-19.
* 赵萍, 廖伟, & 崔莹莹. (2011) 论大学教师学术创新力的基础: 学术自主能力. 比较教育研究, 33(7), 21-25
廖伟. (2009). 权力结构下的教师与农村教育： 评《从启蒙者到专业人—中国现代化历程中教师角色演变》. 中国教师, 9(9). 61-63.
二、专著/编著【1本】
李琼, 宋萑, 廖伟 (编). (2022). 建设高素质专业化创新型教师队伍的战略与政策. 北京: 人民教育出版社.
三、图书章节、报刊文章等【10篇】
廖伟. (2024). 名师培养三问. 中国教师报, 2024年6月19日第13版.
Liao, W., & Wei, Y. (2022). Advancing teacher professionalism in rural China: An equality-oriented policy approach. In I. Menter (Ed.), The Palgrave Handbook of Teacher Education Research. Palgrave Macmillan.
廖伟.(2022).做促进教师发展的“示范者、启发者与合作者”.中国教师报,2022年11月2日第13版.
朱旭东, &廖伟.(2022).怒江教育帮扶行动的价值取向与行动指向.收录于中国教育报刊社组编的《脱贫攻坚中的人民教师（怒江篇）》（第33-40页）.上海:华东师范大学出版社.
教育部“国培计划”名师培养工程北京师范大学基地.(2022).协同式跨区域教育帮扶.收录于中国教育报刊社组编的《脱贫攻坚中的人民教师（怒江篇）》（第65-67-40页）.上海:华东师范大学出版社.(执笔人：廖伟、刘淼)
Liao, W., & Zhou, Y. (2020). Teacher education reform and national development in China (1978-2017): Four metaphors. In L., Lefty, & J. W., Fraser (Eds.). Teaching the world’s teachers (pp. 111-131). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
Liao, W. (2020). Preservice teacher education and induction in Southwest China: A narrative inquiry through cross-cultural teacher development (by Ju Huang). Frontiers of Education in China, 15(3), 532-535.
廖伟.(2018).深化教师人事制度改革.收录于朱旭东、宋萑所编《新时代中国教师队伍建设的顶层设计》(第85-94页).北京:北京师范大学.
袁丽,廖伟,& 陈林.(2019).我国教师教育质量保障体系.收录于朱旭东、胡艳所编《中国教育改革四十年：教师教育卷》(第315-376页).北京:北京师范大学.
胡艳,桑国元,&廖伟.(2016).第三部分：中国教师培养机构的师范生及其结构.收录于朱旭东所编《中国教师培养机构发展研究》(第303-272页).北京:北京师范大学出版社.
四、政策咨询报告【7项】
北京师范大学教师教育研究中心.(2024).高质量中国教师教育体系建设研究.北京:北京师范大学教师教育研究中心. (报告主要撰写人之一，该报告提交至教育部发展规划司)
北京师范大学教师教育研究中心.(2023).我国教师荣誉表彰制度研究报告与政策建议.北京:北京师范大学教师教育研究中心.(报告主要撰写人之一，该报告提交至教育部教师工作司并被采纳)
北京师范大学教师教育研究中心.(2023).《教育强国建设规划纲要》“优化师范类专业设置”有关政策条款研究论证报告. 北京: 北京师范大学教师教育研究中心. (报告主要撰写人之一，该报告提交至教育部教师工作司.)
北京师范大学教师教育研究中心.(2021).为中华民族复兴筑梦铸魂: 中小学思政教师队伍发展状况调研.北京:北京师范大学教师教育研究中心.(报告主要撰写人之一，该报告提交至民进中央并被采纳)
北京师范大学教师教育研究中心.(2020).教师资格及任用制度改革、教师培养培训改革与教师法修订研究报告.北京:北京师范大学教师教育研究中心.(教育部教师工作司研究课题, 研究项目秘书长, 报告主要撰写人和统稿人之一，该报告提交至教育部教师工作司并被采纳)
北京师范大学教师教育研究中心.(2018).我国教师队伍现状报告.北京:北京师范大学教师教育研究中心.(报告主要撰写人和统稿人之一，该报告提交至中共中央办公厅并被采纳)
北京师范大学教师教育研究中心.(2012).构建我国现代教师教育体系研究报告. 北京: 北京师范大学教师教育研究中心.(报告主要撰写人之一，该报告提交至教育部教师工作司并被采纳)
主持和参与的研究课题
1. 纵向课题【4项】
(1)"追踪数据驱动的职前教师学习与教师培养质量研究"，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目（项目号：22JJD88001），第一参与人
(2)"如何提升教师培养质量：教师教育项目对师范生专业学习及其从教表现的影响效应与机制研究"，国家自然科学基金委员会面上项目（项目号：48.50 2020 2023），第三参与人
(3)"教师教育者的身份认同及其专业发展"，全国教育科学规划国家青年项目（项目号：CIA150200），第四参与人
(4) "地方政府扩大普惠性学前教育资源的路径选择与政策效果研究"，教育部人文社会科学研究青年基金项目（项目号：18YJC880012），第五参与人
2. 横向及校级课题【9项】
(1)"名师个人实践理论建构、运用与影响的实证研究"（项目号：25JS0204），中国高等教育学会2025年度高等教育科学研究规划课题，主持
(2)"‘像教师一样思考：教师思维品质及其提升’智慧课程建设"，北京师范大学教育学部2025年度智慧课程建设项目，主持
(3)"中国高校教师教育者自我研究共同体建设研究"，北京师范大学教育学部2024年度青年教师团队建设项目，主持
(4)"教育强国建设背景下高质量教师队伍建设研究"，北京师范大学2024年度优秀青年创新团队项目，第三参与人
(5)"教师教育者以自我研究促进专业发展的实证研究"，中国高等教育学会2022年规划重点课题（项目号：22JS0209），主持
(6)“国际博士项目第二课堂建设的循证实践研究”，北京师范大学教学改革与建设博士培养改革招标项目（项目号：22-08-12），主持
(7)"教师教育者如何定位与专家型教师的关系？以北京师范大学“国培计划-名师领航”项目为个案的研究"，北京师范大学青年教师基金项目（项目号：2018NTSS03），主持
(8)"师范生如何成长为好老师：U-G-S协同育人机制下师范生学习历程与成效研究"，北京师范大学教育学学部国际联合研究项目（项目号：120 2019 2022），第二参与人
(9)“‘优师计划’培养体系相关政策建议研究”，北京师范大学2022年度高端智库C类课题（项目号：110524102），第二参与人
受邀学术报告
1.2026/01/07，中国教育改革发展论坛（2025）教师政策论坛，公平取向教师培养政策如何影响师范生从教意愿？——一项基于“优师计划”政策的质性追踪研究
2.2025/11/08，兰州城市学院艾黎学术大讲堂，生成式人工智能赋能教学创新与核心素养培育
3.2025/10/30，The 10th BNU-QUT-UCalgary Annual Doctoral Forum，Using Self-Study to Transform “Disturbing” Experiences into Personal Growth and Scholarly Publications
4.2025/09/27，华南师范大学教师教育学部内部培训，在教师培训中做研究：动因、路径与成果凝练
5.2025/06/18，肇庆学院“行走的师德课堂”论坛，构建教育家精神引领下的教师专业素养体系——OECD教师核心素养框架的经验与启示
6.2025/05/16，北京师范大学教师教育研究中心海丝分中心揭牌仪式暨海丝核心区教师教育高质量发展论坛，修己达人：中国式自我研究方法论构建
7.2025/02/18，British Council Monthly Webinars for Teacher Educators，Teaching teachers: What we know about professional learning for school-based teacher educators from 20 years of research
8.2024/12/07，云南师范大学首届边疆教师教育研讨会，“以课堂变革为中心的教师自主发展”
9.2024/11/02，中国教育学会教师培训协作体2024年会，“在教师培训中做研究：为何研究？研究什么？如何研究？”
10.2024/07/07，民族地区教师教育高质量发展论坛（贵州兴义），“自我研究、研行合一：民族地区高校教师教育者专业成长新路径探索”
11.2024/05/20，北京师范大学教育社会学国际云讲座，“Cultivating trust and care in supervision and mentoring relationships”讲座回应
12.2023/12/02，北京师范大学教师教育研究中心审辨性思维国际论坛，“How Was Teacher Critical Thining Defined, Methodologically Approached, Measured in Evaluated in Empirical Studies?”
13.2023/09/23，北京外国语大学首届外语教育学高端论坛，“University-Based and Non-University-Based Teacher Educators Learning Together Through Collaborative Action Research”
14.2023/03/31，美国密歇根州立大学教育学院，“Career Seminar for Students With International Interests”
15.2023/03/19，西南大学首届全国教师教育中青年学者论坛，“'名师'凝练个人教学思想的价值、策略与反思”
16.2023/01/25，印度Tata Institute of Social Sciences (TISS)，“Crisis, Transformation and Equity in BRICS Countries: Reflections on Society and Economy in Light of COVID-19”金砖国家学术研讨会，“Problems & Possibilities of Teacher Education During and Post the Covid-19 Pandemic: A Chinese Perspective”
17.2022/10/29，第八届全国教育实证研究论坛，“‘以理化情’：教育学者如何运用自我研究体验、理解与转化复杂专业实践”
18.2022/10/26，北京外国语大学“Creating the Theory-Practice Nexus in Critical Thinking Instruction: A Multidisciplinary Dialogue国际研讨会，“Defining, Measuring, and Evaluating Teacher Critical Thinking: A Methodological Review”
19.2022/07/24,北京师范大学教师教研究中心“循证教师教育与课例研究”国际会议,"循证式听评课：内涵、价值与实践策略"
20.2022/05/28,西南大学教育学部青年人才促进会,"寻找教师研究的尤里卡时刻"
21.2022/04/03,河北省英语教师教育与专业发展论坛,“教师以研究促进专业发展的三条路径”
22.2022/01/08,北京师范大学教师教育研究中心2021年学术年会，“‘双减’背景下教师专业发展的变与不变”
23.2021/12/03,北京师范大学教育学部-Beijing International Review of Education 2021 International Conference,"Equity-Oriented Teacher Education".
24.2021/11/27,北京师范大学教师教育研究中心国际学术论坛 - Teaching and Learning to Teach Critical Thinking,"TEGE: Proposing a Model of Teaching Critical Thinking"
25.2021/10/12, 北京师范大学教育学部“异国同心、共话教育”全球教育，“Education and evidence: A critical reflection”（与澳大利亚蒙纳士大学Mark Rickison教授的对话）
26.2020/10/31, 第六届全国教育实证研究论坛，“运用以视频为线索的合作性叙事研究专业学习：一项反思性分析”
27.2020/10/14, 北京师范大学课程与教学研究院“京师课程与教学论坛”，“寻找教育研究的尤里卡时刻：一位“青椒”的经验与反思”
28.2020/09/20, 海峡两岸教师教育论坛，“循证教师专业发展之PD&R实践模式”
29.2020/01/09, 清华大学教育扶贫办年会，“基于教师学习理论的专业发展项目设计”
30.2019/09/23, 北京师范大学教师教育研究中心“中国-教师”学术沙龙，“跨国性与教师教育者身份建构：一项合作性自我民族志研究
31.2019/07/25, 贵州兴义民族师范学院，“多元文化教师教育——国际经验及其对我国民族地区教师教育改革的启示”
32.2019/06/15, 新疆师范大学教育科学学院，“质性研究作为‘复数’：三种具体方法及案例分析”
33.2018/10/22, 首都师范大学教师教育学院，“细微的意义建构、显著的后果: 在中国实施三项教师政策的个案研究”
34.2018/09/15, 山西师范大学“教师教育振兴行动高峰论坛”，“在山⻄某贫困县实施三项教师政策的研究”
35.2018/01/19, 澳门大学教育学院，“A Chinese case of how alternative hiring policy influences teachers’ career decisions”
专业服务
1.为学术期刊与出版社提供的服务
(1) 编辑服务
Associate Editor,Beijing International Review of Education(BIRE, Scopus Indexed). Edited BIRE 3(3) "Equity-Oriented Teacher Education" (https://brill.com/view/journals/bire/3/3/bire.3.issue-3.xml)
Guest Editor,Teachers and Teaching: Theory and Practice(TTTP, SSCI Indexed). Special Issue on "Teaching and Learning to Teach Critical Thinking" (Volume 29, Issue 6). With Eric Rui Yuan from The University of Macau. (https://www.tandfonline.com/journals/ctat20/collections/CTAT_Teach_Critical_Thinking)
Guest Editor,Educational Philosophy and Theory(EPAT, SSCI Indexed). Special Issue on "Critical Thinking and Curriculum: A Critical Perspective" (Volume 56, Issue 8). With Eric Rui Yuan from The University of Macau. (https://www.tandfonline.com/toc/rept20/56/8)
Guest Editor,Teachers and Teaching: Theory and Practice(TTTP, SSCI Indexed). Special Issue on "Teacher Educators and Generative Artificial Intelligence (GenAI): Current status and future developments". With Eric Rui Yuan from The University of Macau. (https://think.taylorandfrancis.com/special_issues/teacher-educators-generative-artificial-intelligence-status-and-future-developments/)
Editorial Board Member,Teaching and Teacher Education(TATE, SSCI Indexed)，https://www.sciencedirect.com/journal/teaching-and-teacher-education/about/editorial-board
(2) 审稿服务（*为SCI/SSCI/CSSCI期刊）：
*Journal of Teacher Education
*Teaching and Teacher Education
*Journal of Education for Teaching
*Teachers and Teaching: Theory and Practice
*Asia-Pacific Journal of Teacher Education
*Review of Educational Research
*Sociology of Education
*TESOL Quarterly
*Language Teaching Research
*Educational Philosophy and Theory
*Scientific Reports
*Asia Pacific Journal of Education
*Research Papers in Education
*International Journal of Educational Research
*International Journal of Educational Development
*SAGE Open
*The Asia-Pacific Education Researcher
*Thinking Skills and Creativity
Beijing International Review of Education
Multicultural Education Review
Issues in Teacher Education
Educational Research & Development Journal
Frontiers of Education in China
ECNU Review of Education
Future in Educational Research
Taylor & Francis Group – Books Department
*教师教育研究
教师教育学报
2.为一线教师、教师教育者、学校管理者提供的专业发展课程服务
(1) 教师专业信念与思维品质养成类
《生成式人工智能赋能教学创新与核心素养培育：基于六个活动实例的经验与反思》（新开发的课）
《新时代卓越教师的内涵、价值与养成路径》
《批判性阅读》系列课程
《“共读一本书”阅读沙龙》（如《你当像鸟飞往你的山》《教育的情调》等）
《以核心反思促进教师专业发展：理论基础与实操策略》
《教学反思与高校教师专业发展》
《跨文化教学的理论与策略》
(2) 教师研究能力提升类
《成为研究型教师：一线教师扎根实践做研究的“道法术器势”》（新开发的课）
《成为审辨型循证教师：循证教学理论溯源与实践探索》
《循证式听评课工作坊》
《“炼丹”：名师教育思想凝练系列工作坊（观实践、拎概念、提主张、建结构、齐打磨）》（名师学员反响热烈的系列工作坊课程）
《教师如何开展课例研究》系列课程
《开题报告的三张“面孔”：教师研究开题报告的价值、内容与写作策略》
《文献综述的三种常用类型与写作思路》
《教师专业写作：理念、策略与实例分析》
《教师研究方法系列讲座之（一）：作为“复数”的质性研究——方法论与方法》
《教师研究方法系列讲座之（二）：观察法——寻找教学主战场中的有效证据》
《教师研究方法系列讲座之（三）：访谈法——理解教学故事中的“真相”》
《教师研究方法系列讲座之（四）：问卷调查法——用数据在教育研究与实践中说话》
《教师研究方法系列讲座之（五）：质性数据分析》
《教师研究方法系列讲座之（六）：量化数据分析》
(3) 教师教育者专业能力拓展类
《基于教师学习理论的培训项目设计》（受邀讲授最多的课程之一）
《实践型教师教育者专业发展系列工作坊（TRAIL）》（标志性系列课程）
T：二阶教学能力（second-order teaching）
R：合作性行动研究（collaborative action research）
A：项目管理能力（program administration）
I：个性化指导能力（individualized guidance）
L：互动式讲授能力（interactive lecturing）
《在教师培训中做研究：为何研究？研究什么？如何研究？》（新开发的课程，也是我自己最喜欢的一门课程）
《教师教育前沿探索及其对教师培训工作的启示》（新开发的课程，主打一个将学术前沿与培训实践相关联）
《从ideas到impact：英语学术论文写作的动因、策略与实例》（新开发的课程，面向高校青年教师教育者/教育学者）
《教师教育教学法之听评课指导》
《教师教育教学法之教学示范》
《教师教育者专业身份浅析》
《教师教育者如何开展专业对话？理论、策略与实例分析》
《课例研究：以学习证据为中心的教师专业发展模式》
《教师专业发展研究：选题与写作思路分析》
《多元文化教学与教师教育》
(4) 学校管理者专业能力拓展类
《学校管理者如何使用研究促进学校改进》
《农村教师流动中的机遇与挑战》
《教师政策研究：国际视野与中国经验》
(5) “跨界”讲授的课程
《专业学习理论视域下的移民管理民警培训策略》（国家移民管理局）
《专业学习理论视域下的银行从业人员培训策略》（中国农业银行北京分行，中国工商银行北京分行）
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