第五期教师教育学术沙龙于2019年5月27日在京师大厦第一会议室如期举行，本次沙龙分为两部分，分别由美国印第安纳大学教育学院院长Lemuel W. Watson教授和香港中文大学教育学院课程与教学学系尹弘飚教授进行做题分享，北京师范大学教师教育研究中心特聘教授Christopher Day教授作为回应人, 北京师范大学教师教育研究所副所长袁丽副教授主持。

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Lemuel W. Watson 

Understanding Ourselves，

Understanding Our Difference：

Teaching Each Other As Educator/Leaders

首先Watson教授介绍了自己的成长背景和论文发表情况，然后以不同的图片展示了不同情境的考虑因素，紧接着，Watson教授将在场的听众进行分组划分，在规定时间内，分别阐述自己在学习和工作中愉快的经历。阐述结束后，Watson教授邀请了两个小组做分享展示，该活动让大家切身体会到了不同个体的差异性和独特性，由此引出了对于不同的文化需要具备包容力的思考。接下来，Watson教授对文化能力（Cultural Competence）进行了详细阐释并且提出了高效教师（Effective Teachers）即Learner-Ready Teachers以及学习、参与和教育产出的框架（Conceptual Framework for Learning，Involvement and Education Outcomes）。Watson将教师比作社会发动机（teacher as social engineer），并针对教师的职业特征进行了具体阐释。

Lemuel W. Watson教授分享

教师教育研究中心师生认真听讲

Christopher Day教授针对Watson教授的分享做了回应。他指出了教师和优秀教师（teacher and good teacher），学校和好学校（school and good school）的区别。Day教授强调，优秀教师特指有热情的、有同理心的教师，而理解是优秀教师的基础，在此基础之上教师们更需要将理解付诸行动（act on understanding）。接着针对Watson教授提到的社会工程师（teacher as social engineer）的观点，Day教授表示，与其将教师比作工程师，不如将教师比作艺术家，因为教育本身就是一门艺术。一名优秀的教师，不仅需要把教育当做一门艺术，同时也需要重视脆弱性（vulnerability），而脆弱性意味着自我认同。紧接着，Day教授提出了两个问题供大家思考，即（1）如何才能让教师成为人们主动想要选择的职业？（2）如何让学生富有感情地成长，而不仅仅是依靠智力？最后Day教授指出，一位好的教师需要做到的不仅仅是关心（care about），更需要关爱（care for），这也是教师教育研究者们在未来需要共同努力的方向。

Christopher Day教授回应

Watson教授针对Day教授的发言也做了回应。他指出，之所以说一位优秀的教师需要是一位优秀的社会工程师，是因为工程师的核心是理解人性。而优秀的教师需要了解人、了解学生。

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尹弘飚教授

Facilitating Teachers’ Professional Learning in Chinese Contexts

尹弘飚教授的发言内容主要分为三个部分，即（1）教师学习的方式（2）澳门和香港关于专业学习共同体方面的研究（3）教师学习和学校领导力的影响。首先，尹弘飚教授介绍了港澳的教师教育机构和香港的高校与政府间的合作（U-S Partnership）以及香港的教学团队文化（Teaching Team Culture）。其次，尹弘飚教授提出“改变学生是容易的吗”的问题，并通过组织在场的听众做“双手交叉”的小游戏引出了“舒适区（Comfort Zone）”、“中立区（Neutral Zone）”以及“更新 （Renewal）”的概念。

尹弘飚教授分享

尹弘飚教授详细介绍了三个有关教师作为成人的学习方式和澳门和香港的关于专业学习共同体的研究，首先，尹弘飚教授介绍了“领导力实践以及学校教师间信任在澳门地区所扮演的角色”的研究，他指出研究结果表明，领导力实践会影响到（1）教师专业学习共同体（2）学校教师间的信任感。同时，研究结果还显示，学校教师间的信任感包含同事间的信任（积极影响）以及对校长的信任（消极影响）。

尹弘飚教授特别强调信任的重要性以及信任的不同本质。他指出，教师与同事间信任的本质可以是平等的、专注于专业本身的，反映出积极的态度。相对的，教师与同事间的信任也有可能是不平等的，受非专业事宜影响的，这种情况下反映出的则是一种疏远的本质。紧接着，尹弘飚教授介绍了“学校教师间信任感在香港所扮演的角色”（The Role of Faculty Trust in HK）的研究，并指出研究的结果表明（1）学校教师间信任感可以促进幼儿园的专业学习共同体建设（2）专业学习共同体可以促进学校教师间信任感（3）教师间的信任可以积极地直接影响教师职业学习（4）校长和父母的信任对教师职业学习没有直接的显著影响。

最后，尹弘飚教授还介绍了“香港全人教育对幼儿园教师的效益和启发的影响”（Effects on Kindergarten teachers’efficacy and perceptions of WCD in HK）的研究，并从对理论和对实践两个方面对研究带来的启发做了梳理。尹弘飚教授强调，从理论角度的来看，教师信任是促进还是阻碍学校的职业学习共同体取决于（1）教师学习是否与学校被外部强加的改变相冲突（2）保持信任关系是否剥夺了教师与同事合作的机会（3）社会文化背景下的教育目标是否存在较大的权力距离或意见分歧；从实践的角度来看，研究有利于（1）通过发展职业学习共同体促进教师学习（2）鼓励从校长领导方式向教师领导方式的转变（3）认同并授权教师领导力。

Christopher Day教授回应

胡艳教授提问

张华军副教授提问

Christopher Day教授与尹弘飚教授针对课题进行了热烈的讨论，并总结道：教师们只有愿意接受挑战，才会有更多的创造空间。