2016年1月9日，“中国特色教师教育新型智库建设与学科发展研讨会暨教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心2015学术年会”在图书馆报告厅召开，由朱旭东主任主持。大会围绕“中国特色教师教育新型智库建设与学科发展”进行主题演讲与学术对话。出席此次年会的人员有：教育部社科司张东刚司长、教育部教师工作司许涛司长、台中教育大学陈盛贤教授、北京师范大学社科处范立双处长、教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心朱旭东主任、北京师范大学教师教育研究所李琼所长、西师附小李庆元校长以及北京师范大学教师教育研究中心（所）卢乃桂教授以及中心所有教师、硕士及博士研究生等。

转变教师教育智库价值取向：面向国家重大教师问题及教育需求

　　朱旭东主任指出，教师教育智库应该在国家重大教育战略制定、解决国家重大教育问题、满足各级政府教育政策制定中的重大需求方面应该发挥作用。 
　　首先，要从为学术而学术的教育学术价值观向为国家重大教师问题解决、满足国家重大教育需求的价值观转变。这种转变将把多种形式的教育成果作为高校教师在教育学术研究成果鉴定、职称评定、任职考核、荣誉评选、出国进修机会评审等方面的主要依据，甚至在高校教师队伍的建设中要制定单列的教师职称制度，保障高校教育智库建设的人力资源。 
　　其次，要从发表一篇学术论文或学术专著向多种形式的成果产出的教育学术价值观转变。这种转变把领导批示的政策建议、向两会提交的议案、递交给教育政策部门的智库专刊、教育舆情、决策参考、内部参考、媒体宣传、年度主题报告、连续出版物、成果发布会等视为成果的形式。 
　　再次，要从单纯以发表论文或专著为学术评价指标向以多种取向的成果产生的学术评价的教育学术价值观转变。这种转变将把多种形式的教育成果作为高校教师在教育学术研究成果鉴定、职称评定、任职考核、荣誉评选、出国进修机会评审等方面的主要依据，甚至在高校教师队伍的建设中要制定单列的教师职称制度，保障高校教育智库建设的人力资源。 
　　第四，要从单纯书斋式、“单兵作战”式的研究组织模式向协调、协作、合作等的协同研究组织模式的教育学术价值观转变。这种转变将以教育问题为导向，以跨界、跨学科、跨区域、跨部门、跨学科领域通过协调机制、协作机制，以合作协同为主要研究组织模式开展对重大问题和重大需求的研究来实现发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的目的。 
　　此外，还要从单纯为学术圈子而发表学术观点向为公众、为大众发表学术观点的教育学术价值观转变。这种转变需要高校教育学术研究者转变纯粹学者身份，要承担起向公众及时解读政府发布的教育政策、解释教育事件发生等背后的专业责任，起到正确的舆论导向的作用，因此要与政府公务员、媒体朋友、普通百姓等广泛听取意见和交流。 

明确教师教育智库职能：为政策制定提供具体解决方案

　　教育部教师工作司许涛司长就“探究教师教育发展新走向寻求教师教育发展新动力”这一主题，从政策的层面对我国当前的教师教育现状进行了深入解析，同时也为教师教育智库建设明确了工作重点。 
　　许涛司长回顾了中国教师教育近年来所取得的成就：2010年启动实施的中小学幼儿园教师国家级培训计划（简称“国培计划”），以“示范引领、雪中送炭、促进改革”为宗旨，通过实施“示范性项目”、“中西部项目”和“幼师国培项目”，大幅度提高教师队伍整体素质。2011年，教育部颁布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，以“育人为本、实践取向和终身学习”为基本理念，建构了模块化、选择性和实践性的教师教育课程结构。2012年以来，教育部教师工作司规划设计了教师队伍建设标准体系框架，从教师专业素质、培养培训、管理服务和保障监督四方面构建具有中国特色、世界水平的由84个标准或规范组成的教师队伍建设标准体系。许涛司长也特变谈到对乡村教师的关注，近年来，中国内地先后启动实施农村教师特岗计划、国培计划、中小学教师职称改革、集中连片特困地区乡村教师生活补助、城乡统一的中小学教职工编制标准等措施，通过农村教师政策组合拳，力补农村教师队伍建设工作“短板”，在缩小城乡师资差距方面取得了显著成效。2015年8月26日，国务院常务会议审议通过了深化中小学职称制度改革指导意见，这是对现行中小学教师管理制度的突破和创新，是进一步提升中小学教师的社会地位和经济待遇的重大举措。 
　　最后许涛司长指出，站在新的历史起点上，面对新形势新任务、新机遇新挑战，作为教师教育专家，作为从事教师工作的同仁，我们有共同的使命，不断深化改革，不断为教师教育注入新的活力，共同将中华民族的教师队伍培养好、建设好、使用好，着力建立开放规范的教师教育体系、完善健全的教师教育制度、改革创新教师教育模式、均衡教师教育资源公平、激发教师管理服务活力。 

完善教师教育智库运作制度：建立“旋转门”机制

　　陈盛贤教授从智库的需求性、台湾的智库发展与特色及困境、关注议题以及台湾的教育智库未来等层面全面分析了台湾教育智库。他特别提出教育智库应积极倡导教育议题，而非被动的接受委托研究；在智库职能上，不只是提供方向，也要有具体做法，以解决教育问题。陈盛贤教授对于智库运作，提出了“旋转门”机制，即高校人员与政府部门建立基于信息报送双向流动机制的、对接政府和学术的平台。

健全教师教育智库功能：把知识力量变成社会发展力量

　　张东刚司长基于智库的功能——战略研究、建言献策、引导舆论、公共外交、人才培养对教师教育智库建设提出了建议，回应了朱旭东主任对于教师教育智库价值转型的观点。张东刚司长指出高校智库应树立中国意识、面向国家急需，开展战略性、储备性问题研究；立足中国实情，为政策制定提出切实可行的方案，把知识力量变成社会发展的力量。教师教育智库应从以下方面着力：结合国家教育的战略目标，梳理问题，制定中心十三五规划，突破简单的线性思维方式，以联系、发展的眼光，关注普遍联系、动态的审视问题；对准确把握问题，问题综合、小题大做，达成需求对接机制，将智慧转化为社会生产力，建立学科彼此间的对话机制；解答人民群众的困惑，利用多种媒介载体扩大正能量；创新人才培养机制，培养人的道德；发挥影响力，让世界倾听中国的声音。

扩展教师教育智库研究：多维视角下的教师教育研究

　　围绕教师教育智库，北京师范大学教师教育研究中心的老师们总结并汇报了2015年的研究情况。老师们所关注的研究领域包括口述史研究、中国当前及全球范围内的教师教育改革、贝克尔人力资本理论对教师培训的启示以及城乡一体化背景下的教师轮岗制度、教师心理韧性、情感教育以及名师教学风格凝练等。通过运用问卷、访谈、课堂观摩等多种方式，深入探寻教师教育领域的主要议题，发现问题，并试图提出解决方案，从而不断丰富与扩充教师教育理论与实践的积累与发展。

总结：建设中国特色教师教育智库：立足国情，走进现场

　　卢乃桂教授最后作大会点评，在智库的主题之下，我们要了解决策者的语言，为他们提供即使的、有效的行动方案。同时更要进一步思考并打造教师教育智库的特色。朱旭东主任也回应了卢乃桂教授的观点，即在中国特色教师教育智库建设的主题下，我们应该转变工作状态与内容，关注现实，联系实际，走进现场，不断提升自我素养，以为智库建设发挥每个人的积极作用。 

　　

　　　　北京师范大学教师教育研究中心朱旭东主任致辞

　　

　　　　教育部教师工作司许涛司长做主题演讲并与学生互动

　　

　　　　　教育部社科司张东刚司长做主题演讲

　　

　　　　　台中教育大学教师教育研究中心陈盛贤主任做主题演讲

　　

　　卢乃桂教授点评