2018年1月10日上午，来自美国威斯康星大学Plateville分校的Daniel Leitch教授来访我中心并就如何在校园中开展安全教育、如何与情绪不稳定的学生展开安全沟通等议题与中心师生开展研讨。本次讲座由中心叶菊艳博士主持。

 

Leitch教授从以下几方面展开讲座内容：

一、    校园暴力

在美国的校园中，教师及学生时刻面临着校园暴力，例如最极端的校园枪击案，抑或是学生间的冲突、暴力及过激行为。作为教师教育者，我们需要培养职前教师应对暴力危机的能力。面对校园暴力，教师应保持警觉、果断并提前准备好一套应急预案。教师也应在日常教学中时刻关注学生的心理健康情况。例如，每天早晨当学生进入教室时与他们有眼神交流并说早上好—这不仅仅是一个礼貌的仪式，教师还可以通过这个小工具评估每位学生的精神状态。

随后，Leitch教授使用沉浸式的方式向到场听众演示了化解冲突的有效技巧；Leitch指出每个冲突的产生都大致遵循一个冲突过程曲线（conflict curve）在冲突发生之前有一系列的先前行为（antecedents），紧接着便是冲突期（conflict state），最后是冲突后化解期（post conflict resolution）。作为教师，我们不仅需要了解冲突的典型先前行为是什么，也需要教会学生如何在冲突时和冲突后将伤害化解到最小程度。

 

Leitch教授与学生互动

二、教师的不同意识层级（levels of awareness）

教师的意识层级可以分为：1. 教师对学生情绪毫无察觉2. 教师放松而警觉3. 准备行动4. 行动状态5. 盲目恐慌；Leitch教授认为教师在课堂教学时的常态应是放松而警觉的。这样教师放松的情绪可以传递给学生，让学生也感同身受从而感觉放松；而同时警觉的状态可以察觉出学生的情绪变化。学生的情绪变化通常有如下的先前行为及表现：1. 学生故意忽视教师 2.学生情绪过激反应3.学生动作过激反应 4.学生情绪冷漠、没有任何反应 5.学生有情绪激烈或暴力的过往经历等。

       而在危机处理过程中，教师也应保持冷静并运用提前提前预设的解决方案，更为重要的是教师应保持语言及肢体语言的统一。有研究表明，在沟通过程中，言语内容本身只起到7%的作用，38%取决于说话的口吻及语气，而55%在于肢体语言的有效沟通。

三、特殊教育的教师短缺

在美国，每一位职前教师都需要接受一定量的特殊教育，帮助日常教学中的特殊儿童。而在全美范围内，或在Leitch教授所处的威斯康星州内，特殊教育教师仍处于结构性短缺，而情绪不稳定的学生往往需要具有很强理论及实践经验的特殊教育教师的介入和专业的心理指导教师配合。因此，尽管美国联邦政府正在以贷款及奖学金的形式吸引师资，但如何吸引大学生加入到特殊教育教学的行列在美国也仍然处于摸索阶段。

四、家校沟通

在情绪不稳定的“问题少年”成长的过程中，不少教师发现家长的受教育程度与家庭的环境对学生也有着很深的影响，而这种影响往往并非正面。Leitch教授认为，“问题少年”的家长往往自孩子上学以来便频频受到来自学校的抱怨和负面反馈，这也造成了家长对于整个学校体制也产生了负面情绪，继而认为自己应承担保护自己孩子不受教育体制压迫和侵害的角色。因此，在与“问题少年”的父母进行沟通时，教师应尽量遵循7：1的沟通原则，即，除了负面反馈之外，在日常教学中尽量寻找学生的有点及有进步的方面，使“问题少年”的父母不再对教师及其所代表的教育体系不再抱有抵触情绪，逐渐将配合教师和积极地与教师沟通常态化。

Leitch教授认为现代社会的学生经常感到孤立及孤单，而这样的表现更容易引起不安情绪和过激的行为。普通的课堂应着重关注正面的、积极的营造师生关系，通过小的技巧建构有意义的交流和信任关系。例如，教师可以每天针对两三个孩子进行沟通和对话，逐步的让每个孩子都感觉到来自教师的关注和重视。这种关系的营造可能仅仅来自于一句简单的“早上好”或“我发现你剪头发了。”但对于学生的影响将十分深远。叶菊艳老师表示，在十九大的报告中，习总书记强调了教育公平与全纳教育的重要性，因此让每一位学生都感受到平等、均衡及安全的教育机会有着十分重要的意义。教学是教师的重要任务之一，因此教师关注教学本身而不能面面俱到地随时追踪每位学生的情绪。

 

叶菊艳博士向Leitch教授赠送中心纪念品